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教师工作室建设与管理方案
作者:keyan    发布于:2016-05-12

 

教师工作室建设与管理方案

 

集教学、教科研和培训为一体的教师工作室的设立,能更好地发挥名师示范、引导和辐射作用。为了提高名师、骨干教师培训的质量和效益,推进培训工作的改革创新,提高工作室主持人、成员和骨干教师专业发展的可持续性,实现“让骨干教师成名,名教师更名”的双重目标,结合教师专业发展规律以及中学历史教师专业发展的实际需要,本工作室制定如下管理制度。

一、工作宗旨

    以科学发展观为统领,以人的发展为根本,以提高教师培训质量和效益为核心,以教育教学实践为主渠道,让名师成为专业的引领者,通过相互合作的方式,以课题研究为依托,求真务实,开拓创新,为提升教师专业水平搭建教科研平台,促进中青年教师的健康快速成长,通过名优群体效应,为造就更多名师奠基。

 二、工作原则

 在华南师范大学指导下独立自主开展工作,接受广州市“中小学教师工作室领导小组”的评估和考核。我们将着力开展教育教学改革的实践活动,研讨并解决学科教学中的实际问题,为每个成员的互助合作、交流展示、发展进步创设平台,培养一批具有先进理念和较强教学技能的优秀教师,促进教师的专业化发展。

 1.以点带面,层层推进,形成多梯次的名师培养机制,推动历史教师队伍素质的提高,促进语文教育教学的可持续发展。

 2.充分发挥“教师工作室”的引领、组织、协调、管理职能,把培养和引领教师的专业发展作为工作的出发点和落脚点,尊重工作室成员的个性和特长,实现成员、学员间的差异化发展,实现教研成果共享,促进名师队伍的快速成长。

 3.引导教师树立科学的学习观、研究观和发展观,积极探索教育教学的改革和创新,进行教研科研的研究。把培养教师的学习和研究能力作为名师工作的重点来抓,促使历史教师逐步向学习型、研究型、专家型教师队伍迈进。

 三、有关制度

(一)会议制度

 1.计划会议

 每学年伊始召开一次工作室培养计划会议,讨论本学年工作室工作计划,确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。

 2.阶段性汇报会议

 每学期安排两次或以上的阶段性工作情况汇报会议,汇报工作情况,交流教学、科研过程中所获得的心得体会,介绍培养任务、科研课题的进展情况,提出和共同探讨解决实施计划的过程中所碰到的难点问题。

 3.总结会议

 每学年召开一次工作室总结会议,展示本学年工作室所获得的成果,借鉴其他工作室或教育机构的成功例子,分享成功的经验、探讨本工作室仍存在的问题及改进方案。

(二)工作制度

 1.在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标,规定双方职责、权利及评价办法。

 2.建立“互助分享制”。

 3.建立“外出学习制”。

 4.建立“课题引领制”。

(三)考核制度

 1.工作室主持人由“中小学教师工作室”工作领导小组考核。

 2.工作室成员、学员的考核由主持人和领导小组负责,主要从思想态度、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等进行考察;工作室工作人员由主持人客观地进行考核,不合格者调整出工作室,同时吸收有上进心与责任感的一线教师进入工作室。

(四)出勤制度

 工作室成员、学员应积极参加培训计划规定的各项活动,原则上不予请假,若有特殊情况,须有书面请假。

(五)档案管理制度

 建立工作室档案制度,工作室成员的计划、总结、研究资料、听课、评课记录、公开课教学设计、课件等资料均一式两份,及时收集、归档,归档工作由主持人与工作室成员共同完成,培训结束个人成长记录档案工作室留存一份,一份带回原工作学校存档,成为个人成长和工作室发展的见证材料。

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教师工作室建设与管理方案

发布人:keyan       日期:2016-05-12 10:47:55
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教师工作室建设与管理方案

 

集教学、教科研和培训为一体的教师工作室的设立,能更好地发挥名师示范、引导和辐射作用。为了提高名师、骨干教师培训的质量和效益,推进培训工作的改革创新,提高工作室主持人、成员和骨干教师专业发展的可持续性,实现“让骨干教师成名,名教师更名”的双重目标,结合教师专业发展规律以及中学历史教师专业发展的实际需要,本工作室制定如下管理制度。

一、工作宗旨

    以科学发展观为统领,以人的发展为根本,以提高教师培训质量和效益为核心,以教育教学实践为主渠道,让名师成为专业的引领者,通过相互合作的方式,以课题研究为依托,求真务实,开拓创新,为提升教师专业水平搭建教科研平台,促进中青年教师的健康快速成长,通过名优群体效应,为造就更多名师奠基。

 二、工作原则

 在华南师范大学指导下独立自主开展工作,接受广州市“中小学教师工作室领导小组”的评估和考核。我们将着力开展教育教学改革的实践活动,研讨并解决学科教学中的实际问题,为每个成员的互助合作、交流展示、发展进步创设平台,培养一批具有先进理念和较强教学技能的优秀教师,促进教师的专业化发展。

 1.以点带面,层层推进,形成多梯次的名师培养机制,推动历史教师队伍素质的提高,促进语文教育教学的可持续发展。

 2.充分发挥“教师工作室”的引领、组织、协调、管理职能,把培养和引领教师的专业发展作为工作的出发点和落脚点,尊重工作室成员的个性和特长,实现成员、学员间的差异化发展,实现教研成果共享,促进名师队伍的快速成长。

 3.引导教师树立科学的学习观、研究观和发展观,积极探索教育教学的改革和创新,进行教研科研的研究。把培养教师的学习和研究能力作为名师工作的重点来抓,促使历史教师逐步向学习型、研究型、专家型教师队伍迈进。

 三、有关制度

(一)会议制度

 1.计划会议

 每学年伊始召开一次工作室培养计划会议,讨论本学年工作室工作计划,确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。

 2.阶段性汇报会议

 每学期安排两次或以上的阶段性工作情况汇报会议,汇报工作情况,交流教学、科研过程中所获得的心得体会,介绍培养任务、科研课题的进展情况,提出和共同探讨解决实施计划的过程中所碰到的难点问题。

 3.总结会议

 每学年召开一次工作室总结会议,展示本学年工作室所获得的成果,借鉴其他工作室或教育机构的成功例子,分享成功的经验、探讨本工作室仍存在的问题及改进方案。

(二)工作制度

 1.在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标,规定双方职责、权利及评价办法。

 2.建立“互助分享制”。

 3.建立“外出学习制”。

 4.建立“课题引领制”。

(三)考核制度

 1.工作室主持人由“中小学教师工作室”工作领导小组考核。

 2.工作室成员、学员的考核由主持人和领导小组负责,主要从思想态度、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等进行考察;工作室工作人员由主持人客观地进行考核,不合格者调整出工作室,同时吸收有上进心与责任感的一线教师进入工作室。

(四)出勤制度

 工作室成员、学员应积极参加培训计划规定的各项活动,原则上不予请假,若有特殊情况,须有书面请假。

(五)档案管理制度

 建立工作室档案制度,工作室成员的计划、总结、研究资料、听课、评课记录、公开课教学设计、课件等资料均一式两份,及时收集、归档,归档工作由主持人与工作室成员共同完成,培训结束个人成长记录档案工作室留存一份,一份带回原工作学校存档,成为个人成长和工作室发展的见证材料。

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